Анатолий Лень







О ВОСПИТАНИИ И ОБРАЗОВАНИИ




УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

а - начало нового ничем непримечательного афоризма
в – важное
д – банальное, для детей
з - познавательное
и – интересное
к – крылатое
л - лучшее
н – не важное
п – поучительное
с - сложное для понимания
ю - юмор
----- - до черты: более лучшее, важное, интересное, после черты: менее лучшее, важное, интересное




ВОСПИТАНИЕ



з Положительный человек, своим поведением положительно влияя на других – является воспитателем.
д Жизнь человека – это непрекращающееся воспитание.
а Человек как музыкальный инструмент: как настроен, так и
живет.
вп Воспитание превыше образования.
вп Нравственное воспитание должно быть предпочтительнее обучению наукам.
вп Образование и воспитание не могут существовать друг без друга.
а Львиную долю воспитания человеку дает жизнь.
п Детей меньше портит улица – чем роскошь.
п Чем воспитание незаметнее – тем эффективнее.
п Главной опорой в старости тех, кто плохо воспитал детей – становится посох.
п От детей мы требуем то – на что сами не способны.
а Когда заканчивается срок, намеченный нами для воспитания,
мы начинаем понимать, что он только начинается.
п Послушание не главное в воспитании.
а Человек, которого покинуло детство – не способен воспитывать.
п Нет ничего важней в воспитании – чем пример.
кв Пример – лучший воспитатель.
кп Один пример – лучше десятка нравоучений.
п Детей сильнее губят примеры плохого поведения воспитателей – чем недостаток самого воспитания.
п Самый надежный наставник – природа.
з Нет смысла воспитывать – если Вас не любят.
п Воспитание – это, прежде всего терпимость.
п Пока учитель не поднимется на уровень общественного интереса – должного воспитания не будет.
пз Воспитание – это минимум принуждения и максимум увлечения.
пз Человека не следует заставлять делать добро – его надо научить получать от этого удовлетворение.
п В воспитании очень важно привить привычку преодолевать трудности.
п Нельзя воспитывать – не воспитываясь самому.
п Ложные обещания и обман перечеркивают все воспитание.
пз Воспитание – это воздействие в первую очередь не на ум, а на сердце.
п Воспитание не должно мешать ребенку думать.
п Невозможно научить летать – держа на поводке.
п Сила воспитания в практике – а не теории.
з Если бы человек жил в природе его не надо было бы воспитывать.
з Воспитание – приспособление человека к современной цивилизации.
п Без убеждения в воспитании не обойтись.
а Если сын украл – руку надо рубить отцу.
п Нельзя привить то – чем не владеешь.
п У невоспитанных детей – невоспитанные родители.
п Невозможно воспитывать того – кого считаешь ниже себя.
п Не уважая – невозможно воспитывать.
а Дети вынуждают родителей жить правильно, а их вынудят их дети – это главная победа воспитания.
д Смотришь на детей – а видишь родителей.
з В воспитании очень важно научится правильно отказывать детям в излишних просьбах.
в Как относится к будущему супругу и близким – дети могут научиться только у родителей.
д Детей воспитывают не только родители но и их дело.
з Старший ребенок в семье более самостоятелен не по возрасту,
а по положению. Родители независимо от возраста старшего счи-
тают взрослым, а младшего — маленьким, вот они соответствен-
но и развиваются.
к Жизнь – лучший воспитатель.
д Того, кого не смогли воспитать добрые, знающие люди – воспи-
тывает суровая жизнь.
д Мудрые и добрые бабушки и дедушки – лучшие воспитатели.
д Не разбавленная родительской строгостью бабушкина мягкость – ребенка балует.
а Воспитание непрерывно – даже если воспитатель отсутствует.
а Злейший враг воспитания детей – сексуальная озабоченность родителей.
ю Воспитательные качества родителей оцениваются их платеже-
способностью.
ю Научится изысканным манерам легче – чем найти тех, кому их можно продемонстрировать.
------------------------------------------------------------------------------------------------
п Бесполезно воспитание, когда мы, воспитывая кого-то – не воспитываем себя.
а Воспитание – обучение жизненному полету.
к Воспитание для человека – что огранка для алмаза.
а Хороший воспитатель уметь пресекать дурные поступки детей даже взглядом.
а Воспитывая других человек, искореняет и свои недостатки –
трудно идти в разрез того, чему ты учишь других.
д Родители, воспитывая детей, вынуждены, изменятся сами.
дЛюди, не позволяющие нам относиться к ним плохо – делают
нас лучше, и наоборот.
п Доброму человеку не надо контролировать себя, чтобы нико-
го не обидеть, злой же, даже если будет стараться, все равно ко-
го-то да ранит. Выход один – воспитание доброты в себе и сво-
их детях.
а Проповедовать разумное имеет право любой.
а Дети больше всего похожи на бабушек.
а Счастью невозможно научить – научить можно тому, что приводит к счастью.

Воспитание – наказание, безнаказанность

д Наказывать легче, чем воспитывать.
дНаказывают ленивые и неспособные воспитатели.
з Наказания исправляют только слабых, которым хватило бы
и доли тех убеждений и примеров, которыми можно подейство-
вать на сильных.
пз Самое эффективное и гуманное наказание виновника – наглядное поощрение того, кто такого поступка не совершал.
пв Ремень, бьющий ребенка – со временем переходит в его руки.
п Вместо того чтобы корить – лучше научи.
в Переусердствовав в наказаниях, нравоучениях, лишении сво-
боды и самостоятельности, взрослые делают детей обозленными,
обидчивыми, упрямыми, непослушными… Впоследствии многие
из них эти качества еще долго сохраняют, став взрослыми.
п Лучше на человека влиять не наказаниями, а разъяснениями,
убеждениями и личным примером.
з Во всех ошибках детей повинны взрослые.
пзв Исправить может лишь осознание вины и желание впредь по-
ступать правильно.
п Наказание лишь тогда имеет смысл, когда является временным
методом в переходе к исправлению.
вп Неудачники иногда срывают зло на собственных беззащитных
детях. Общество и государство должны этому противостоять.
п Человека не должно удивлять, а тем более возмущать, если у
других что-то получается хуже, тем более, если это дети.
вз Если наказание кажется несправедливым – от него больше вреда.
п Бессмысленно наказание совершенное тем, которого наказанный не уважает.
п Гнев – плохой помощник в наказании.
пз Наказание должно быть не внешним, а внутренним.
п То чего нельзя добиться в воспитании из-за нехватки интеллекта, вряд ли можно достичь силой.
пз Если до человека не доходят слова – наказание бессильно.
а Если вы не остановили обидчика, не огорчайтесь – его остано-
вят другие. А вы сделали свое дело, дав ему возможность силь-
нее разогнаться, и остановка будет жестче.
д Безнаказанность – сестра преступности.
з Главной причиной всех преступлений является надежда на безнаказанность.
з Безнаказанности – не существует. Если не сейчас – то потом, если не люди – то природа, Бог.
д Если преступника не наказывает правосудие – его наказывает жизнь и Бог.
з Нет не наказанных преступлений – страх перед возмездием уже наказание.

Воспитание неправильное

вп Неправильное воспитание ангела – может сделать дьяволом.
впз Добиваясь от детей рабского послушания – родители вытравляют в них самостоятельность, волю и другие качества необходимые, для того чтобы стать личностью и чего-то достичь.
п Если воспитатель сам не является тем, кем он желает сделать
воспитанника – его старания тщетны.
в Подневольный исполнитель со временем все меньше и меньше
пользуется своим разумом.
д Излишняя опека – делает детей беспомощными.
п Убивая в ребенке шалуна – можно убить гения.
п Неправильные родители, поучая правильных детей любя, де-
лают их хуже.
а Не так страшно, что в обществе живут плохие люди, страшнее
то, что они рожают и воспитывают детей.
клвп Спешка в воспитании – хуже беспризорщины.
з Родители, воспитывая своих детей, часто нетерпеливы и пыта-
ются добиться от них того, что происходит само, с возрастом.
з Преждевременное навязывание детям определенных качеств
дает обратный результат, вызывая к ним неприязнь, что сущест-
венно затягивает их естественное появление.
а Сила и страх – плохие помощники в воспитании.
а Родители периодически наведываются к играющему ребенку не для того чтобы, проанализировав деятельность ребенка, оценив его правильность и пользу, присоединившись направить его в более продуктивное русло, а что бы запретить то чем он занимается и удалится.

Воспитание правильное

п Воспитывая, учи не тому что умеешь сам – а тому, на что способен ученик.
ив Невозможно воспитывать – если это заметно.
в Подчеркнутое воспитание – воспринимается как насилие.
зп Воспитание должно не учить правильному поведению, а вызывать желание хорошо поступать.
з Пример – мощнейший рычаг воспитания.
д Дети следуют примеру взрослых, а не советам.
вп Воспитывая детей – не погубите их совесть.
а Воспитание может состояться лишь тогда – когда учитель положителен и счастлив.
п По возможности в допустимых рамках не надо мешать молодым
перебеситься, тогда они проживут спокойнее зрелый возраст и
будут мудрее в старости.
д Детей можно воспитывать – лишь находясь с ними в хороших, дружеских и равноправных отношениях.
в Воспитатель пример – а не совет, поучение и тем более наказание.
з Воспитание должно преломляется через призму предвиденья
будущего.
в Воспитание и образование не должны быть помехой физическому развитию.
а Краткий практический пример научит большему, чем длительное объяснение.
а Воспитание не должно убивать природное начало.

Воспитания методы

вп Воспитание детей следует начинать с себя.
п Воспитанию необходим авторитет.
а Если дети замечают, что их воспитывают – они протестуют.
впз Начинать воспитание следует – с освоения нравственных правил поведения.
вп В юности отставание ума от стремительно растущей силы следует обезопасить привитием духовности и морали.
и Бесполезно воспитание если ребенок заметит, что Вы взрослый.
в Пример – лучшее воспитание.
п Воспитание начинается с подражания, поэтому личный пример
в нем является чрезмерно важным.
п Правильное поведение взрослых – прекрасное воспитание.
п Никакие приемы воспитания родителей не повлияют так на детей – как наглядная демонстрация ими разумного образа жизни.
з Чем требовать – лучше вызвать интерес.
пз Дети плохо запоминают правила поведения, у них лучше вос-
питывать привычку. Чтобы ее выработать быстрее, можно искус-
ственно создавать необходимую ситуацию.
з Достаточно научить человека умственно трудиться – дальше
он пойдет сам.
з Воспитывать – не значит зомбировать.
аЧтобы воспитывать ребенка, надо уметь впадать в детство.
з Воспитание эффективно, когда оно сливается с природой и ра-
ботает, как работают инстинкты.
д Когда дети начинают стыдиться своих родителей – воспита-
ние заканчивается.
з Воспитывать можно только через себя, от себя – нет.
пз Если методы Вашего воспитания не дают эффекта, попробуйте на время отпустить поводья и пустить все на самотек.
пз Воспитывая, прежде чем применять жесткие меры, надо сде-
лать предупредительные действия.
п Если для понятия чего-то у человека не хватает ума, на него
можно подействовать через инстинкты, чувства, потребности.
пз Ласка, нежность и даже сюсюканье родителей нужны детям,
но когда это не дополняется разумной строгостью, это их балу-
ет. Природа распорядилась с этим очень просто: мать – добрая,
нежная, а отец – строгий, требовательный. Если это как исклю-
чение не так, то родителям, самим или привлекая кого-нибудь
еще, изучив педагогику и детскую психологию, необходимо этот
баланс выдерживать искусственно.
и Воспитывать одного ребенка труднее – чем учить с трибуны де-
сятки.
------------------------------------------------------------------------------------------
д Забота о животных убивает в детях эгоизм.
п Чтобы донести до непослушных и не внимательных детей информацию – попробуйте высказать ее при посторонних.
п Чтобы воспитанник не воспринимал информацию как навязчивое нравоучение, и был к ней более внимателен – поделитесь ею в его присутствии с кем-то другим.
а Если у ребенка в доме мало свободы и много запретов, он жи-
вет на улице.
д Молодая мама намного лучше ухаживает за ребенком, если в
детстве возилась с животными и помогала воспитывать детей.
а К маленьким детям надо относиться как к инопланетянам, при-
бывшим на чужую планету.
п Воспитывая отрицательных людей, мы не можем избежать об-
щения с ними. Чтобы не нарушить этот мягкий процесс грубы-
ми отношениями, надо создать такие условия, чтобы они не мог-
ли совершать плохие поступки.


Воспитания цель, задача, назначение

з Главная цель воспитания – формирование нравственности, осознанного положительного поведения и мировоззрения. Но к сожалению как правило наибольший эффект достигается путем привития привычек.
а Цель воспитания направить на правильный путь для дальнейшего самостоятельного движения.
п Очень важно привить ребенку душевную теплоту.
а Воспитание – ускоренное самовоспитание.
п К воспитанию других человека должно толкать не желание поучать, а забота о счастье людей и будущем человечества.
п В воспитании важно выработать характер и самостоятель-
ность.
д Воспитывая других – мы воспитываем и себя.
а Дети не прощают родителям ошибок в воспитании.
п Глупые родители не должны мешать детям развиваться, умные –
подавлять их самостоятельность.
п Взрослые просто обязаны создать условия для того, чтобы де-
ти познавали мир, больше задумывались о жизни, чтобы их дет-
ство не было пустым.
ю Как воспитывать детей знают те – у кого их нет.

Воспитания результаты

кл Плачевны результаты воспитания – если родители не воспита-
ны.
д Систематическое воздействие на развитие человека прививает
навыки поведения и формирует характер.
з Воспитание способно ошибки природы в человеке исправить:
недостающее – восполнить, а лишнее – устранить.
з Мы детей учим жизни, а они делают лучше нашу душу – они
чище нас.
а Воспитание – лучше, чем портной делает человека
привлекательным.
из Воспитанию лучше поддаются те – кому оно меньше необходимо.
д Духовность, нравственность, положительное мировоззрение во многом зависят от воспитания.
а Хорошо воспитан не тот, кто делает все правильно, а тот, кто
не замечает, если неправильно поступают другие.
д Воспитанник всю жизнь носит в себе наставления учителя.
д Часто родители, не видя своих недостатков и пробелов в воспи-
тании, не могут понять, почему у них такие плохие дети.
д Воспитывая других, человек в первую очередь воспитыва-
ет себя.
аНаучив человека жить – мы его теряем.
аПоставив человека на ноги – мы даем ему возможность уйти.
п Воспитание делает человека сильнее.
ю Сколько человека ни воспитывай – его все равно на удоволь-
ствия тянет.



ПЕРЕВОСПИТАНИЕ



пв Людей надо не переделывать под себя – а подстраиваться под
них.
п К человеку легче приспособится – чем его перевоспитывать.
з Человеку трудно изменится – не меняя мировоззрение.
п Нельзя изменить человека – если сам находишься ниже.
а Сутулого исправить можно – горбатого нет.
а Учиться трудно – переучиваться еще трудней.
пз Отучить и переучить труднее – чем научить.
пз Человека можно и не перевоспитывать, он и сам станет лучше,
если Вам удастся показать ему себя со стороны.
пв Человек должен сам понять, что он плох – упреки, претензии,
нравоучения лишь отвлекут его.
а Чтобы человек понял, что он плох, ему надо умело преподне-
сти необходимую информацию, которая откроет глаза.
а Чтобы человека перевоспитать, порой достаточно заразить его
идеей.
п Деятельность, занятость, проблемы – отвлекают человека от пло-
хого.
а Чтобы помочь человеку исправиться, его можно попробовать
спровоцировать на осуждение данного негатива.
дп Иногда человека легче заменить – чем перевоспитать.
п Легче и выгоднее людей не изменять, а использовать.
п Человека не надо переделывать, ему просто надо все объяснить.
Если он захочет, он попытается измениться сам.


ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОСВЕЩЕНИЕ


Образования необходимость

пл Необразованному человеку – даже днем темно.
п Образование необходимо, как минимум, для того, чтобы вы-
жить.
п Жизнь необразованного человека пуста, жалка, скучна и не-
полноценна.
п Образование – открывает глаза.
а Образование приносит человеку благосостояние и могущество.
а Образованному человеку легче и интереснее жить.
п Ученье – щит от невзгод.
а Человек не способен полноценно воспользоваться умом – пока не станет образованным.
к Ум без образования – что каша без масла.
п Просвещение – спасательный круг в море невежества.
а Необразованный человек от непонимания не опасного – боится, а опасностей – не замечает.
а Не образованный человек вынужден быть покорным всегда – потому что не может определить чему он может, не покорятся.
а Не образованный человек – раб.
а Образование предмет более научный, нежели – духовный.
а Духовность более нуждается в воспитании, нежели образовании.
а Глупого хама, образование делает – коварным подлецом.
п Воспитание должно главенствовать над образованием.

Образования организация

п Образование и воспитание не могут полноценно выполнять свою
роль отдельно друг от друга.
пв Учитель не должен ощущать себя лишь информационным ис-
точником. Его назначение шире, он должен еще учить других
жизни.
п Нет проку от ученья, пока не вызвано стремленье.
п Учение и размышление – ничто друг без друга.
пв Зубрежка – не способна дать открытие. В процесс образования следует вносить больше осмысления и своего видения.
п Не тот учитель, кто учит, а тот, у которого учатся.
п Одной из главных задач образования является привитие навыков умения оперативно находить нужные источники необходимой информации.
п Для образования очень важен подбор достойных источников.
п Одной из главных задач образования должно быть создание почвы для самообразования.
п Полноценное образование невозможно получить без самооб-
разования.
п Учиться человек должен всегда.
п Жизнь может дать человеку лучшее образование, чем универ-
ситеты.
п Получая образование, не стоит во все слепо верить, это позволит
исправить имеющиеся ошибки и сохранить самостоятельность.
п Обучающийся заимствует чужое – самоучка идет своим путем.
п Нельзя учить – не учась самому.

Образования получение

пв Сначала человека надо учить добру, а затем другим наукам – а то они пойдут лишь во вред.
п Лучше быть необразованным, чем напичкать себя ненужными, неосмысленными, плохо усвоенными и не увязанными между собой знаниями.
а Скука – злейший враг образования.
к Зевающий ученик – птица в клетке.
п В получении образования главное умение мыслить.
пв Настоящее образование это привлечение чужих знаний не для накопления, а для осознания и увязки со своими жизненными наблюдениями.
п Образование должно быть не только делом ума, но и сердца.
пв В учебе от слепого заучивания – надо стремиться к осмысле-
нию.
п Невозможно научится тому – что не привлекает.
п Образование и трудолюбие – друг без друга ничто.
а Неосмысленная информация, заложенная в память, – мертва.
а Путешествие – дополнительное образование.
п Если нерадивого не принуждать учиться, он может сам захо-
теть, если принуждать – это исключается.
п Хорошие помощники в образовании – желание и интерес.

Образования понимание

к Необразованный человек – слеп.
к Образование – это сокровище.
п Лишь необразованные люди считают свое образование уже законченным.
п Люди ошибочно образованность связывают с порядочностью – которая зависит лишь от духовного и нравственного состояния человека.
п Гранит науки – не должен ослаблять интерес к жизни.
а Образование человек получает везде, а не только в кабинетах школ.
а Природа противится образованию человека – мешающему размножению. И лишь пытливый и практичный ум – стремится к нему.
а Жизнь – лучший учитель.
п Учится, следует не для школ – а для жизни.
а Трудности в ученье – оправдываются жизни облегченьем.
а Образование – право разума на жизнь.
а Есть люди, которых не надо после средней общеобразователь-
ной школы больше учить, и даже это может быть им вредно. Они,
самообразовываясь, сами достигают необходимого уровня знаний
и становятся личностями.
ю Образованием люди не занимаются потому, что все время, си-
лы и средства уходят на удовлетворение основных инстинктов, а
происходит это потому, что они необразованны.

Образования эффект

пв Чтобы оставаться всегда образованным – надо заниматься образованием всю жизнь.
п От принудительного образования проку мало.
п Обучение по уговору и необходимости малоэффективно, а под
нажимом так и вовсе засоряет мозги, разрушает психику и вы-
зывает отвращение к процессу обучения.
а Образованный – с голоду не умрет.
п Образование без нравственности – движение вспять.
а Образование в руках негодяя – опасное оружие, мало того, что он более умело, станет творить свое зло – так еще и сможет избегать наказания.
а Образование делает человека сильнее.
а Образование в старости скуку прогоняет.
п После того как образование стало платным, выгодно общаться
с образованными, знающими жизнь людьми.
а Сложная информация глупого человека только запутывает и
раздражает.
а Образование – остаток памяти.
а Уровень образования человека – остаток того, чему он учился.
п Главная опора образования – опыт.
п Образован тот – кто умел.
п Более образован не тот, кто преуспел в науках – а тот, кто лучше знает жизнь.
ю Школа с уверенностью может подтвердить лишь способность человека десять лет посещать школу.



ЗНАНИЯ




пв Незнание лучше, чем ложные и плохо усвоенные знания.
пз Человек лучше усваивает знания, если делится ими с другими.
к Учение без действия – что сырой пирог.
п Только осмысленная информация может являться знанием.
п Главные знания не в словах, а в делах.
а Беспорядочные, неувязанные, неосмысленными, противоречивые знания – расстраивают мышление.
а Чем сильнее свет знания – тем дальше он освещают пространство незнания.
п Знания, не модные щеблеты – которые, всем демонстрируют.
п Истина доверяет только практике.
з Практика без теории – может быть жизнеспособной, теория без практики – нет.
а Воображение и догадливость важны не менее чем знания.
а Для качества познания – очень важно недоверие.
к Знания человека не увязанные между собой – что разбросанные листы порванных книг.
п Эффект знаний не столько в их количестве, сколько в понима-
нии и применении.
п Знания, полученные без интереса, – мертвы.
пзв Человек, стремящийся к знаниям, должен, прежде всего, на-
учиться выделять из общей информации нужную, полезную,
правдивую...
п Глупо стремиться к познанию высших материй, не имея поня-
тия об элементарном.
п Знание жизни надо предпочитать другим знаниям.
п Ценные знания – от познания самого себя.
п Человек, не познающий истины жизни, никогда не станет по-
нимающим.
п Самые ценные и нужные знания надо постоянно подвергать ре-
визии и переоценке.
а Полученные знания, как собранный урожай чтобы сохранить – надо иметь достойное хранилище.
пзв Голая память не окутанная размышлением – не способна дать знания.
п Любознательность – прямая дорога к познанию.
а Ум это лишь почва для роста знаний.
пзв Самая короткая дорога к знанию – через истину.
а Нормальному человеку должно быть потребно не только полу-
чать знания, но и отдавать.
а Бескорыстная передача знаний другим – есть гражданский подвиг и признак благородства.
а Знания – не ум, а лишь ему – подспорье.
п Очень важные знания о законах природы, жизни и психологии людей.
пзв Знания приобретают истинную ценность лишь тогда – когда они используются для поиска истины.
з Львиную долю знаний человек получает самостоятельно через грамоту, вскрывающую интересную и необходимую информацию.
а Не все кто умеет читать – способны думать.
а Эрудиция – только мыслящему в прок.
а Эрудиция – самая тонкая подделка под мудрость.
ю Все уже до нас известно – но многим неизвестно что.
---------------------------------------------------------------------------------
а Истинные знания те, – которые ясно осмыслены и понятны.
а У каждого человека, есть чему поучится.
а Знания – это осмысленная информация, который ты уже обладаешь.
п Ошибочные знания – хуже незнания.
п Надо учиться у тех, кто нас увлекает, подбадривает, наставля-
ет, снимает усталость и разочарование.
а Знания можно добывать из любого материала.
а Мы многое знаем, не помня, откуда эти знания к нам при-
шли.

Знаний замена, изобретение

а Если человек знает, где найти нужные сведения – это почти
знание.
а Для решения проблемы через необходимую информацию порой
не столь важно, откуда она взята – из головы или из книги.
п Сообразительность, воображение и догадливость важнее знаний – знать все невозможно.
з Логическое мышление, догадливость, проницательность способны упорядочить, откорректировать, ревизировать и реставрировать знания.
з Пробелы в знаниях способно заполнить логическое мышление, догадливость, проницательность.
а Знания можно не только получать – но и изобретать самому.
п Человек должен стремится не только получать знания, но и рождать новые.
п Прежде чем пускаться в поиск знаний – попробуй о них догадаться сам.
з Знания, до которых человек догадался сам – более дороги и лучше запоминаются.
з Самые ценные знания не те, которые приходят через источники информации и даже не те, которые получают в школах – а изобретенные нами самими через философствование, логическое мышление, анализ, умозаключения, гипотезы, выводы аналитическое увязывания знаний между собой.
з Перерабатывая одни знания, можно получать другие. Если это
научиться делать на ходу, то для жизни вовсе не нужен макси-
мальный запас знаний и информационной памяти.
з Знания можно черпать из собственной памяти, а можно опера-
тивно создавать каждый раз мышлением, при этом подходе пре-
бывая с очень ясной незахламленной головой и устойчивой пси-
хикой.
з Зная многое, об остальном можно догадываться. Хорошим под-
спорьем для этого являются интуиция, логическое мышление,
философские размышления.

Знаний увязывание

п Владеть знаниями мало – их надо уметь осмыслить, увязать и применить.
з Второстепенные и ненужные на данный жизненный период знания, заполняя пустоты между знаниями важными и нужными – способствуют образованию единого целого.
з Разрозненные, рваные, противоречивые, ложные знания человека запутывают, превращая его в умного дурака.
з Без второстепенных и ненужных на данный жизненный период знаний – невозможно хорошо увязать между собой знания важные и нужные.
з Не увязанные между собой знания могут сделать человека лишь ходячей энциклопедией – который информацию выдавать способен, но осмыслить и воспользоваться ею не может.
з Даже поверхностные знания, добытые обычной любознательностью, со временем играют очень важную роль в увязывании всех знаний человека воедино.
а Не увязанные между собой знания – не более чем информационный хлам.
а Увязыванию знаний мешает ложная и некачественная информация.
а Не увязанные между собой знания превращает человека в противоречивого пустомелю.
п Чтобы увязать знания между собой, человек хотя бы
поверхностно должен стремится иметь представление обо всем.
к За пробелом в знаниях, как за горой ничего не видно.
з Не столько важны сами знания – как способность их связывать.
з Увязывать знания и закрывать в них пробелы способны воображение, догадливость, логическое мышление.

Знаний необходимость

а Несмотря на то, что все знания для человека ценны, кое-что
ему лучше не знать.
п Если что-то узнаешь, непроизвольно начинаешь применять,
поэтому, стремясь к знаниям, кое-что надо оставить в покое,
в особенности это касается слабовольных, безудержных, за-
водных…
кл Чем меньше знаний – тем короче руки.
к Знания – свобода.
к Знания – компас в жизненном путешествии.
к Знание – основа мудрости.
а Знания делают человека всемогущим.
а Знания не дают беде, к человеку подступится.
д Знания облегчают жизнь.
д Знания – опора и украшение жизни.
п Незнание элементарных вещей делает человека посмешищем.
д Знания дают человеку возможность правильно поступать.
з То, что человек, как разумное существо, многого не может пос-
тичь, не столь страшно лишь по той причине, что природа для
подстраховки снабдила его еще и всем необходимым, как нера-
зумных животных, чтобы он мог выжить, если его подведет ин-
теллект.
к Человеку нужны знания – как растениям солнце.
а Что трудно жить без денег, знают все, а что без знаний – неко-
торые не догадываются.

Знаний правильное применение

к Знания человека не ведут – они лишь указывают ему путь.
пзл Долго хранящиеся, не применяемые знания теряют свою ясность и гибкость, нарушается их связь между собой, пропадает уверенность в эффекте их применения.
к Не примененные знания – не родившиеся дети.
з Знания не опирающееся на опыт туманны, полны ошибок и в памяти задерживаются ненадолго.
з Знания без способности хорошо мыслить – ничто.
п Человек накоплению знаний, должен предпочитать эффективность их применения.
з Мышление знаниям дает жизнь, логика – связь, фантазия – полет.
з Без мышления, логики и фантазии – знания не более чем ворох информации.
з Знание и размышление – одинаково нуждаются друг в друге.
а Не примененные знания человека покидают.
п Знания должны быть у человека всегда под рукой, постоянно
работать, участвовать в процессе мышления.
з Знания без фантазии, размышлений, умозаключений, осмыс-
ления и анализа происходящего могут сделать человека ходячей
энциклопедией, но не более.
п Знания в голове должны быть разложены по полочкам по удоб-
ной человеку системе, тогда ими легче и эффективней пользо-
ваться.
п Надо стремиться, чтобы знания и умения были равны.
п Знать мало, знания надо еще уметь применить.
п Непримененные знания ничего не стоят.
а Знания помогают человеку определить, насколько ценно то, чем
он владеет и к чему стремится.
ю Умный часть своих знаний – превращает в дело, глупый из того, что делает – кое-что знает.

Знаний получение

пв Трудно приобретать знания тому – кто, не владеет процессом обучения.
п Получение неосмысленных и не проверенных знаний – мешает приходу мудрости.
п Чтобы воспользоваться знаниями людей лучше не спрашивать, а слушать.
з Отвечая на вопрос человек, выдает недозревшую мысль.
пз Знания лучше всего проникают в человека – через любознательность
зпв Бессистемные, беспорядочные, неосмысленные, ложные, лиш-
ние, устаревшие знания лишь мешают мышлению и затуманива-
ют разум.
пз Проглатывание огромного количества информации без долж-
ного осмысления не может дать глубоких знаний.
пв Человек должен стремиться приобретать знания не усилиями
памяти, а усилиями мышления, пропуская их через сердце.
з Знания лучше получать из первоисточника.
п Не усвоив самых жизненно необходимых знаний, не стоит брать-
ся за второстепенные.
а Осмысление событий – порождают знания.
а При осмыслении старых знаний – рождаются новые.
п Больше знает тот – кто задает вопросы и всем интересуется.
з Догадливость способна восполнять пробелы в знаниях.
к Чтобы много знать – с малого надо начинать.
п Только через терпение и старание – приходят знания.
а Не опустившись глубоко – невозможно достичь вершины знаний.
к Вопрос – начало знаний.
а Ложную ученость труднее заполнить знаниями, чем безграмотность.
а В знаниях человека обладающего хорошим логическим мышлением и большой догадливостью знания, полученные извне, являются лишь фундаментом, а не сырой и не увязанной основой, как у людей не обладающими этими качествами.
п Получить знания мало – ими надо овладеть.
д Знания – как мозаика складываются из маленьких частиц.

Знаний правильное приобретение

кл Незнание – не беда, беда в нежелании знать.
л Человек должен знать все с чем сталкивается в жизни хотя бы поверхностно – и глубоко то, что его кормит.
а Знания приобретенные памятью, а не мышлением – мертвы.
п Лучше не знать, чем знать плохо или обладать противоречивыми и расплывчатыми знаниями.
п Знания как вещи следует приобретать, только ценные, полезные и нужные.
п Если параллельно с приобретением знаний не воспитывается духовность – это опасно.
а Не осмысленная информация, заложенная в память – не является знаниями.
з Память нужна, для того чтобы запоминать уже осмысленную информацию илу ту, которая не требует осмысления.
пв Противоречивые знания нельзя отпускать, не разобравшись – они запутают далеко все вокруг себя.
п Для по настоящему познающего – материального нет.
п Погоня за модной информацией – помеха знаниям.
п Знания не для демонстрации – а для жизни.
п Знаниям следует предпочитать духовность и нравственность.
п Невежество – причина многих бед.
а Все мы хоть в чем-то невежды.
а Невежда все, что не знает – считает не нужным.
а Если человек чего-то не знает – это не всегда от глупости или лени, это просто может быть ему не интересно или ненужно.
а Книжная ученость – мишура знания.
а Невежество – дитя лени и порока.

Знаний значение, свойства

л Для человека существует лишь то, что он знает.
л Знания – людей очеловечивают.
кл Чем выше человек поднимается в своих познаниях – тем даль-
ше видит.
кл Знания освещают невидимое.
п Знания помогают овладеть собой.
пз Знания нужны не ради знаний, а ради их применения и передачи.
а Знания поднимают человека над другими людьми.
з Только знаниям дано возбудить истинный интерес к жизни.
а Знания важны – насколько уместны.
а Чем больше знаний – тем интересней открытия.
з Знания делают человека сильнее и привлекательнее.
а От знаний человек прозревает.
а Знания помогают установить причины бед и методы противо-
стояния им.
а Знания – убивают страх.
а Для по-настоящему мыслящего существа нет ничего важнее и приятнее – чем обретение новых знаний.
пз Если пренебрегать менее важными знаниями, то между более важными образуются пустоты, которые мешают увязыванию знаний в целом.
з Беспорядочные, не увязанные, не осмысленные, противоречивые знания – расстраивают мышление.
з Львиная доля знаний в голове человека лежат не под рукой, не увязаны между собой, нет ясности их понимания – что сводит на нет возможность их практического применения.
а Знания меняют человека до прямой противоположности.
з Тот, кто ничего не знает – всего боится.
а Знания – единственное из богатств, которое у человека невозможно отнять, которое всегда с ним и не требует охраны.
а Знания без мышления – мертвы.




ПОЗНАНИЕ




пз Самый короткий, простой и доступный способ познания жиз-
ни – через истины.
пз Настоящее, глубокое, подлинное, долговечное познание жиз-
ни приходит к человеку не через жизненную информацию и да-
же не через образование, а через истины, рожденные размышле-
ниями и наблюдениями.
пз Познание в существенной степени осуществляется – через наблюдение за природой и людьми.
пз Догадливость – подруга познания.
п Бездонный колодец познания – понимание.
а Нет того – что не мог бы познать человек.
а Одни на познание тратят лишь мизер времени – другим не хватило бы десятка жизней.
с С трудом, познавая предназначенное для детей – человек стимулирует себя стыдом, с легкостью предназначенное для интеллектуалов – гордостью.

Познание правильное

пв Чтобы по-настоящему что-то познать, это сначала надо полю-
бить.
пз Чтобы к человеку приходили жизненные познания, надо интересоваться всем, что происходит вокруг, полученную ин-
формацию логически осмысливать и делать выводы.
а Глупец не может ничего дать – ближнему, мудрец даже через века и континенты – может многому научить всех.
п Вопросительный знак – двигатель познания.
п Выгодно познавать то – на что ты можешь повлиять.
а Познание – стремление к правде.
п Лучше учиться наперед всему, с чем можешь столкнуться, а не
тому, что уже свалилось на голову.
п Нельзя свои познания формировать только на слепом получе-
нии информации.
п Хотя бы поверхностно познав жизнь, обо всем остальном можно
догадываться путем наблюдений, размышлений и анализа.
сп Эффектнее познавать жизнь, не ища ответ на заданные себе вопросы, а фиксируя самопроизвольно приходящие ответы.
з Чтобы получить ответ на поставленный вопрос, необходимы
знания и усилия для изучения данной темы.
зс Осеняющий нас ответ, прибиваемый к нам течением жизни, на
вопрос, который мы когда-то себе задавали, надо всего лишь за-
фиксировать, не тратя время на раздумья и изучение побочно-
го материала.
п Человек не может познать высшие материи – не познав низшие.
п Развитие человека должно быть широким, даже если оно полу-
чается поверхностным. Исключением являются профессиональ-
ные познания.
п Помехой познания – является суета.
п Учится надо у всех – но не всему.

Познание – условия

з Чтобы обогатить, прояснить, закрепить свои познания люди вынуждены постоянно беседовать друг с другом, приписывая этому занятию совершенно другие причины.
пз Путем наблюдений, сравнений, опыта и анализа – можно многое познать самому.
п Познание питается интересом и удивлением.
п Профессиональное познание не должно сильно мешать обще-
му познанию.
п Самое ценное познание то, которое относится к быту – оно бли-
же всего к натуральной, природной жизнедеятельности.
з Чем профессия и другие обязанности ближе к быту, природе,
тем меньшей помехой в общем познании они являются.
пзв Человеку по наследству от предков передаются определенные
нормы поведения. Но современная цивилизация развивается так
стремительно, что эти механизмы устаревают и порой абсолютно
не подходят для жизни. Человеку ничего не остается, как жить
только разумом, для чего крайне необходимо разобраться во всех
тонкостях жизни.
з Животные в природных условиях живут вполне комфортно
только на инстинктах.
а Познание и убеждение – не совместимы.
з Хорошее подспорье для познания – догадливость.
п Познать можно лишь то – к чему питаешь интерес.

Познание жизни

з Умный человек, залезая в дебри, распыляется и поэтому не
очень хорошо знает примитивные области жизни, где глупому
знакома каждая мелочь.
з Глупый инстинктивно не изучает сложные материи, чтобы все
силы своего скудного интеллекта бросить на такие основы, как
питание, размножение и выживание.
а Когда жизнь кончается – человек пытается ее понять.
а Иногда, чтобы что-то понять – не хватает жизни.
п Обидно понять лишь в конце жизни, что ты неправильно жил.
а Познание жизни некоторых людей лишь раздражает, потому
что отвлекает от пива, секса и сигарет.
а Только начинаешь разбираться в жизни – а она уже и кончилась.
а На познание жизни – не хватает жизни.
а Современная цивилизация требует от человека кратно больше познания, чем это было бы необходимо ему в природе.
п Самая доступная информация для познания – от общения с природой.
а Кто ближе к земному – тот лучше знает жизнь.
а Жизнь надо знать не понаслышке.
а Таксисты лучше знают жизнь, чем ядерные физики.
а Чем профессия более жизненная, тем больше она способству-
ет познанию.
а Человеку отпущен слишком короткий срок, чтобы понять
жизнь.
а Вряд ли слепой будет недоволен, если ему открыть глаза на природный мир, но нет такой уверенности, когда мы открываем людям глаза на жизнь созданную цивилизацией.
а Люди не знают жизнь в первую очередь из-за отсутствия должной любознательности и возможности в нее вникать.
а Средства массовой информации дают очень узкий материал
для познания мира.
а В школьные годы человек не всегда достаточно стремится и го-
тов к серьезному познанию жизни.
а Информационный язык для познания жизни очень сложен для
простых людей, потому что формируется людьми, высоко взо-
бравшимися на интеллектуальные вершины.
а Большие ученые и поэты стыдятся или уже не могут простым,
доступным, увлекательным языком донести до простых людей
необходимую для познания жизни информацию.
а Более доступным языком выражаются начинающие, провинци-
альные, еще не оторвавшиеся от простых людей и обычной жиз-
ни ученые и поэты.

Познание жизни правильное

п В жизни все важно.
п Познавать жизнь лучше легко, постоянно, не превращая это в
обязательное обучение, а тем более зубрежку, которая не позво-
лит ее осмыслить.
пз Мы не можем познавать жизнь сразу, целиком и вынуждены
изучать ее по частям. Не так страшно, если в этом нет системы.
Главное, чтобы человек мог осмыслить эти части и соединить в
одно целое. Многим не удается это сделать, и они превращаются
в умных дураков. Знаниями обладают, а увязать их не могут.
п В жизни все связано, и должно представляться нами как еди-
ное целое.
п Человек не должен познавать жизнь отдельно от людей, край-
не необходимо изучать их психологию.
пз Чем больше белых пятен в познании жизни, тем труднее имею-
щиеся знания объединить в одно целое.
пз Чтобы познать жизнь, знания о ней надо не углублять, а рас-
ширять, и, создав целостное представление, можно поэтапно до-
углубиться, как бы по второму кругу.
п Познание жизненных истинах – очень доступный, эффективный и короткий путь к познанию жизни.
п Чтобы понять, что такое жизнь, необходимо изучить все ее
формы.
п Жизненные открытия лучше делать самому.
п Познавай жизнь смолоду.
п Жизнь надо познавать с молоду – жалок тот, кто, спохватившись, начинает это делать, в старости.
п Невозможно познать жизнь – постоянно не исследуя ее.
п Главное – не увидеть больше в жизни, а понять.
п Познание жизни – не развлечение, а серьезное увлечение.

Познание жизни – пути, приемы, качества

п Жизнь лучше познавать не из-за нужды – а из-за любви к ней
и интереса.
п Человеку, познавшему азы жизни через жизненные мудрости,
намного легче заглянуть в ее глубины.
п Человек не должен постоянно себя чувствовать в центре всех
событий. Намного лучше, если он займет позицию анализиру-
ющего наблюдателя, периодически включающегося в некоторые
происходящие события.
пз Чтобы осмыслить жизнь в целом, целесообразно познавать все
хорошее и плохое, нужное и ненужное, важное и неважное, ин-
тересное и неинтересное. Хотя бы с разной глубиной познания,
но азы должны быть, иначе общая связь не состоится.
п Если все происходящее наблюдать, осмысливать, анализиро-
вать – этого может быть достаточно, чтобы с годами стать чело-
веком знающим.
п Здоровое любопытство и любовь к жизни, людям, природе –
хорошие помощники в познании мира.
п Анализ и логика – верные помощники в познании жизни.
пз Чтобы познать жизнь, ее надо понять в первую очередь с пло-
хой стороны.
п Нельзя научиться жизни – только по учебникам.
пз До многого человек должен дойти сам, получить это со сторо-
ны невозможно.
пз Поиск истин – помогает познать жизнь.

Познания жизни необходимость

п Познай жизнь – пока она не взяла тебя в оборот.
а Пока человек хоть поверхностно не познает жизнь – он живет
почти как животное.
а Настоящая человеческая жизнь начинается только после ее ос-
мысления.
а Люди, не разобравшись в жизни, принимают ту позицию, ко-
торую им умело преподнесут другие.
з Познавая мир, мы освобождаемся от предрассудков и стано-
вимся сильнее.
а Знающие жизнь – поводыри для тех, кто ее не знает.
п Если не хотите, чтобы жизнь Вас унизила, а то и растоптала,
выкроите время от сигарет, пива, секса и познайте ее, и чем быс-
трее, тем лучше.
а Обидно умереть – ничего не поняв.

Познание людей

а Умный стремится узнать людей – глупец желает, чтобы знали
его.
пз Невозможно познать людей – не полюбив их.
пз Чтобы научиться разбираться в людях, люби их, прощай их, по-
нимай их, и только тогда они начнут поддаваться изучению.
а Лучше узнаешь людей – попав к ним в зависимость.
п Хочешь лучше и быстрее узнать человека — дай ему свободу.
а Любознательные стараются общаться не столько с хорошими,
сколько с неизученными людьми.
п Если плохому человеку не удается измениться в лучшую сто-
рону, то он хотя бы должен знать, что он из себя представляет в
сравнении с другими людьми, которых ему следует изучить.
п Чтобы лучше понять других, надо побывать в их шкуре или хо-
тя бы представить это.
п Открытое познание человека, да еще с комментариями делает
его скрытным, позирующим, играющим, ненатуральным…
зп Человек, разобравшись в людях, начинает их понимать и про-
щать. Его покидают злость, ненависть, зависть, ревность, оби-
да… Им на смену приходят любовь, доброта, сострадание, пони-
мание, желание помочь…
п Очень важно научиться разбираться в искренности людей, это
спасет не только от опустошения кошелька, но и души.
а Глупые люди знают о самих себе меньше – чем умные о них.
п Чтобы по-настоящему познать человеческие качества – надо по-
общаться с людьми, которые обладают ими максимально.
а Чтобы человека узнать – ему надо все позволить.
а В себе трудней разобраться – чем в других.
пз Чтобы лучше изучить, понять и терпимей относиться к людям,
надо посмотреть на мир их глазами.
а Нечестные порой людей знают лучше – они вынуждены их изу-
чать, чтобы обманывать.
а Для изучения поведения людей лучше общаться с глупыми, они
проще и натуральней.
п Человеку крайне необходимо познать людей, а особенно пред-
ставителей противоположного пола.
пз Познавайте людей в мелочах – в них они натуральней. В серь-
езных вещах они играют и маскируются сильнее – слишком вы-
соки ставки.

Познание мира

п Чем быстрее человек познает мир – тем раньше выберет верную
дорогу.
п Человеку, влюбленному в жизнь – легче познавать мир.
п Равнодушие – злейший враг познания мира.
а Одни познают мир по возникшей необходимости, другие – по
праздному любопытству. И только третьи, по-настоящему влюб-
ленные в жизнь и понимающие цену знаниям – познают его увле-
ченно и ответственно.
а Из-за стремления к познаниям люди идут на потерю времени,
средств, здоровья, лишают себя покоя.
и Чем шире диапазон познания – тем больше чувство того, как ма-
ло мы знаем.
а Одни познают мир последовательно по определенной системе, другие выборочно соответственно интереса, необходимости и степени трудности восприятия.
а Грамотному, самостоятельному, увлеченному, любознательному, любопытному – не нужны учителя.
п Чтобы иметь представление о мире в целом, надо интересоваться абсолютно всем.
п Человек не может увязать представление о мире, если изучать его будет не весь, а выборочно.
п Человек не должен проходить мимо чего-то незнакомого.
з Человек изучать все способен лишь поверхностно.
а Все в мире связано, пока человек не увидит этой связи, он не сможет познать мир и понять тех, кто эту связь уже видит.
а Познание мира – расширяет интеллект.
п Человек должен стремиться к познанию мира и определению
своего места в нем.
п Невозможно познать мир, жизнь, человека по частям, даже
сильно углубляясь.
п Спешить жить надо – но не настолько, чтобы ничего не заме-
тить.
п Если человеку удается сохранить пытливость ребенка, он луч-
ше развивается и познает мир.
а У некоторых людей почти напрочь отсутствует способность
познания мира.
пв Человек должен постоянно пользоваться энциклопедической
литературой, обращаясь к ней всегда, когда в голове возника-
ет вопрос, так, как это делают дети, постоянно задавая вопро-
сы взрослым.
з Желание человека к познанию мира вызвано не праздным лю-
бопытством – а инстинктом самосохранения.
з Жизненные истины — лучшие помощники в познании мира.
а Осмысливая происходящее – мы познаем мир.
а Тот, кто познает мир – сможет во всем разобраться.

Познание себя

а Трудно познать людей – но еще труднее познать себя.
п Не познав себя – не изучить людей.
п Невозможно познавать себя отдельно от мира.
п Следи за людьми, не пропускай ни единого движения и слова,
живи их жизнью, влезай в их шкуры, заглядывай в души – и ты познаешь их и себя.
п Кто не способен направить взор внутрь себя – и перед собой ничего не увидит.
а Кто не узнал себя – собой не владеет.
а Познав себя человек, знает и понимает других.
п Познание надо начинать с себя.
а Не познав себя – не познаешь ничего.
п Наблюдая за природой, мы лучше понимаем себя.
п Анализируя поведение животных, легче разобраться в себе.
п Кто не ищет истину — не найдет себя.
п Чтобы узнать о себе правду, необходимо доказать людям, что
ты не обижаешься на критику.
и Почти у каждого есть хоть один человек, который его знает луч-
ше, чем он сам себя.
ю Чем у человека больше врагов – тем он лучше себя знает.
ю Трудно человеку познать себя – если он себе не интересен.



УЧИТЕЛЬ, НАСТАВНИК, УЧЕНИК




а Нет звания более высокого – чем учитель.
а Те, кто нас делают людьми – достойны самого высокого уваже-
ния.
к Учитель – это не профессия, а дар Божий.
п Отношение учителя к ученику должно быть не иначе как ро-
дительским.
и В жизни не бывает абсолютных учителей и учеников – мы учимся друг у друга.
а Учитель и ученик учатся друг у друга. С той лишь разницей,
что доля познания у второго многократно больше.
а Каждый человек вечный ученик и учитель.
к Новое дело начал – учеником стал.
а Лучше всего мы помним пробелы в знаниях учителей.
п То, что учитель не смог разжевать – ученик не переварит.
п Если учитель и ученик не делят трудности обучения, они сваливаются на чью-то одну голову.
п Преподаватель наставник – ценнее учителя.
п Невозможно учить – не учась.
п Только тот ученик может превзойти учителя, кто с ним соперничает как с равным.
а Многому можно научится у того – кто способен сказать «не знаю».
а Наставник, живущий одной жизнью, а обучающий другой, не просто нечестный человек – он губитель душ.
а Ученик чувствует, как учитель сам относится к тому, чему учит.
а Первый учитель – важнее последующих.
п Задача учителя не только научить хорошему, но и убедить в пагубности плохого.
п Как плохое от детей не прячь – они его все равно найдут.
п Плохое надо не прятать, а раньше чем его найдут, доказать его пагубность.
з Ограниченный учитель глушит в детях привычку мыслить – чтобы они своими вопросами не задевали те области, которые он не знает.
пз Хороший учитель – прошлое.
а Пока учить и воспитывать детей не будут лучшие из лучших, нет надежды на создание нормального общества.
п Ученик без желания – что без ума.
а Учитель, обучая и дисциплинируя подопечного, одновременно
дисциплинирует себя и закрепляет, углубляет, расширяет и на-
дежнее закладывает в память свои знания.
п Бесполезно учить того, кто считает себя умным.
п Неплохими учителями являются наши дети.
а Чувствуя ответственность за судьбу своих детей, человек начи-
нает более серьезно вникать в жизнь.
з Чем авторитетней учитель, тем труднее ученику проявлять свою
самостоятельность.
а Влиять на людей положительно – значит быть учителем.
ю Глупый ученик может сделать учителя дураком.
-----------------------------------------------------------------------------------------
п Настоящий учитель остается и учеником.
а Тот, кто учит других – умнеет и сам.
к Не всему может учитель научить – но всегда правильный путь укажет.
а Каждый человек в тот или иной период жизни, в той или иной
ситуации является учителем.
п Слепо учиться не стоит даже у хорошего учителя.



ИНФОРМАЦИЯ



а Неизвестность – пугает.
а Новости стары – просто они происходят с другими людьми.
п Необходимо выработать в себе способность осмыслив, запоми-
нать не всю полученную информацию, а только нужную.
п Нужную информацию мало «съесть», ее нужно разжевать, пе-
реработать, усвоить и заложить в память.
п От неусвоенной информации – не больше прока, чем от не переваренной пищи.
а Не переваренная информация – приводит к слабости ума.
п Если собеседник информацию искажает, от общения с ним боль-
ше вреда, чем пользы.
п Человек одинаково страдает как от недостатка информации,
так и от ее избытка.
п Любая информация о человеке, даже на первый взгляд самая
незначительная, может быть использована против него.
а Недоступную информацию надо учиться предполагать.
а Новость можно считать хорошей – о том, что нет новостей.
п Лучше всего воспринимается, понимается, усваивается и запоминается информация – воспринятая сердцем.
а Увязыванию информации мешает ложь.
а С появлением компьютера человек получил выбор или как прежде запоминать информацию или запоминать где она находится, в компьютере. В первом случае если откажет память, то информация может вспомниться, во втором на нее можно случайно наткнутся.
пз Не увязанная информация, заложенная в память, вызывает неразбериху и противоречивость, снижает ясность ума, мешает мышлению.
пз Не осмысленная информация, заложенная в память мертва, она лишь ухудшает ясность ума, захламляет разум и мешает оперативности мышления.
а Многие владеют достаточным количеством информации – но не многие способны ее правильно осмыслить и увязать.
а Живой ум по обрывку информации способен многое понять.
п Информацию из средств массовой информации, книг, общения
надо воспринимать не только как развлекательную, но и как по-
знавательную.
а Человек, обладающий нужной для жизни информацией, может
себе позволить интересоваться той, которая ласкает душу.
пз Информация не должна лежать мертвым грузом в памяти че-
ловека, да еще и в беспорядке. В голове все должно быть строго
разложено по полкам и эффективно работать.

Информации искажение, правдоподобность

к Пересказ – вор и обманщик.
з Поступающая к человеку информация искажена.
з Не умеющий размышлять вынужден пользоваться искаженной, а порой и лживой информацией в чистом виде.
з Полученная информацию может быть искажена в зависимости от отношения человека к ней.
з Искажения в информации мешают ее увязывать.
пз Если разгадать посредника информации и его намерения ее искажения можно предположить.
п Информацию перед применением или закладкой в память следует осмысливать на правдоподобность и корректировать.
з Мудрость и проницательность – лучшие корректоры информации.
а Жизнь правдивого человека — это его судьба, лжеца — собы-
тия, происходящие в результате искажения информации.
а Информация не является точным инструментом, и ее можно
трактовать по-разному, а иногда даже прямо противоположно, и
найдутся глупцы, которые этому поверят.
свпз Человек, годами рассказывая про одни и те же события, суще-
ственно их искажает. Причем это не есть обман. Сами события
в памяти со временем стираются, а воспоминания предыдуще-
го рассказа свежи, вот рассказчик на них и опирается. Посколь-
ку воспоминания имеют цель удивить, доказать, внушить, саги-
тировать... С каждым разом происходит смещение информации
в этом направлении. Подобную информацию целесообразно за-
писывать.
а Люди часто обсуждают, применяют, распространяют, сохра-
няют информацию, даже не попытавшись проверить ее на прав-
доподобность.
п Всю поступающую информацию необходимо осмысливать на
предмет правдоподобности и правдивости независимо от того,
откуда она поступает.
з Не надо забывать, что из той информации, что мы говорим лю-
дям, даже те, которые утвердительно кивают головой, осмысли-
вают только ее часть.
пз Каждый человек все воспринимает индивидуально. Поэтому в
общении очень важны уточнения, объяснения, обсуждения, что-
бы информация от одних людей к другим доходила менее иска-
женной.
зп Если человек окружен глупыми, лживыми, самоуверенными
людьми, вся его жизнь неправильной информацией сильно перекошена.

Информации получение

пз Ложная, лишняя, вредная информация – мешает увязывать знания, ухудшает ясность ума, затуманивает мировоззрение.
з Профессионал уже не способен легким, доступным языком донести информацию до непрофессионалов, это лучше сделает мудрый, лишь коснувшись предмета своей проницательностью.
пз Потребляя некачественную информацию, мы портим ум так же как желудок испорченными продуктами.
пз Чтобы выведать у человека нужную информацию лучше ждать, намек может вспугнуть, а вопрос сделает ее скомканной, сбивчивой, неполноценной.
а Много есть источников, из которых человек может получить
нужную информацию, но желаннее всего получить ее от близ-
ких и любимых людей.
з Человек за нужной информацией или помощью обращается в
первую очередь к близким, чтобы лишний раз с ними пообщать-
ся, и происходит это чаще на подсознательном уровне, что зача-
стую воспринимается как стремление решить проблему более лег-
ким и выгодным путем и даже наглость.
з При поступлении неважной или ненужной информации, осо-
бенно когда она поступает не по желанию человека, организм,
защищаясь, перестает на нее реагировать, что может привести к
пропуску важной информации.
з Природа предусмотрела защитный механизм от перенасыщения
организма человека информацией, который обычно проявляется
в виде рассеянности и даже головной боли.
з Если человек не может устраниться от приема слишком боль-
шого количества информации, мозг начинает ее воспринимать ху-
же, а в конечном итоге так и вовсе отключается.
пз Умение находить литературу именно ту, что надо, и правиль-
но ею пользоваться очень важно для получения необходимой ин-
формации.
а Длительная информация на одну тему утомляет и уменьшает
к ней интерес.
пв Спешите получить информацию, проливающую свет на жизнь,
вовремя. В противном случае она станет не ценным наставлени-
ем, а упреком о неправильно прожитом времени и совершенных
ошибках.
п Если поступающей информации не предшествовали предпосылки – она плохо усваивается и хранится.

Информации распространение

з Если информация не укладывается в голове – она искажается.
з Мудрая, правильно выраженная мысль через века становится лишь лучше. Иная, при малейших изменениях языка становится непонятной и глупой.
а Слухи помогают, новостям распространятся и продляют им жизнь.
а Для новости очень важно, – под каким она соусом.
а Плохие новости – не терпят промедления.
а Человек любит делиться сам, без подсказки и просьб.
п Информация без анализа и выводов – ничто.
пз Донося информацию человек, должен позаботится не только о ее качестве – но и, оценив слушателей, преобразовать ее в более доступную именно для них форму.
п Неразборчивый почерк – есть неуважение.
а Человек без выгоды положительно отзывается о чужом, что-
бы блеснуть знаниями, не задумываясь о том, что оказывает бес-
платные рекламные услуги.
п Просьба к человеку отзываться о чем-то положительно без за-
интересованности в этом подавляет инициативу распростране-
ния этой информации.
пз Лучше создать условия для того, чтобы люди распространяли
нужную Вам информацию, чем просить их об этом.
п Не стоит спешить распространять о ком-то отрицательную ин-
формацию. Предупреждение о возможности этого может иметь
больший эффект.
п Хочешь смягчить приближающуюся отрицательную информа-
цию о себе – расскажи ее сам.



ПАМЯТЬ




а Голова не столько для того, чтобы запоминать – столько для
того, чтобы думать.
з Ум для памяти это своеобразный координатор более правильного и эффективного запоминания информации.
з Для ума память это своеобразная библиотека, с той лишь разницей, что информацию он может черпать с нее мгновенно.
пв Невозможно иметь в памяти всю необходимую информацию.
Следует научиться из имеющейся путем мышления создавать
нужную.
п Слепо верить нельзя даже собственной памяти.
а Остатком памяти определяется образованность человека.
а Чтобы говорить правду – не нужна хорошая память, но она необходима – чтобы умело врать.
и Человеку труднее всего забыть то – о чем он больше всего не же-
лает вспоминать.
а Способность забывать – одно из самых ценных свойств человека.
п Если что-то не возможно забыть – попробуй переложить его на бумагу якобы с целью периодического прочтения.
а На плохое у человека память лучше – чем на хорошее.
а Память оживляет прошлые события и чувства.
ю Трудно в голову затолкать хорошее – дурное само ломится.

Памяти правильное использование

пв Память следует беречь и не захламлять ее ненужной информа-
цией или той, которую можно записать.
п Не запоминай то – до чего додумываешься с легкостью.
а Люди, обладая большим объемом информации за счет хорошей памяти, но не знающие ее значения и применения разумными лишь кажутся.
з Большинство людей запоминают не то, что считают нужным, а независимо от себя все что видят и слышат. Нежеланная, самопроизвольно вошедшая в них информация не осмысливается и в мертвом виде перегружает и захламляет мозг, понижает его ясность и остроту, что сводит на нет его эффективность.
пв Человек должен определится и находится там – где меньше вредной и больше полезной информации.
з В информации исходящей от природы в пределах нормы – нет ненужной и вредной.
п Хорошее надо помнить, чтобы стремиться к его повторению,
плохое – чтобы не повторить.
з Новая информация, заложенная в память, смещает дальше старую – мешая этим ее вспомнить.
пзв Запоминая ненужное – мы отодвигаем на второй план нужное.
з Вспоминается лучше яркая, важная и более свежая информация.
п Чтобы ставить в памяти важное на передний план – его необходимо периодически вспоминать.
д Повторение – есть освежение памяти.
п Запоминай – лишь необходимое.
п Запоминанию следует предпочитать мышление.

Память – воспоминания

д Воспоминания о хорошем – здоровье укрепляют, о плохом – разрушают.
а Дорогие сердцу воспоминания – нужны человеку не меньше чем самое необходимое.
а Если жизнь улучшилась – воспоминания ее омрачают, ухудшилась – скрашивают.
а Особенно эффективны, ярки и впечатлительны воспоминания
в виде видео-, фото-, звуковой информации.
а Отрицательные воспоминания в виде технической информации
разрушают природную защиту, образованную стиранием памяти
за длительное время, и, сильно приближая события, травмируют
психику человека. Природные защитные механизмы не рассчита-
ны на технические изобретения современной цивилизации.
з Отрицательные воспоминания в виде технической информации
разрушают природную защиту, образованную стиранием памяти и, сильно приближая события, травмируют психику человека. Природные защитные механизмы не рассчитаны на технические изобретения современной цивилизации.
а Со временем в памяти человека информация затуманивается.
Техника, записывающая события, происходящие с человеком,
позволяет эту пелену тумана снять.
д Воспоминания возращают нас в прошлое.
д Воспоминания позволяют восстановить прошлые события.
а Память подобна библиотеке, информацией которой надо еще
уметь пользоваться.
п Без умения не запоминать и забывать ненужное – не достичь ясности ума.
п Не та память хороша, которая объемна – а та, которая фиксирует только жизненно необходимую информацию.

Память – запоминание, сохранение, запись информации


з От той информации, которой человек не пользуется – память избавляется.
пз Память отторгает ту информацию, – которая не была пропущена через сердце.
з Благодаря письму появилась возможность хранить информацию
не в человеческой памяти, а на информационных носителях.
п Черновик дает мысли – отстоятся.
п Через время, возвращаясь к записанной мысли – мы лучше видим ее изъяны и шероховатости.
пзв Знания не должны формироваться только памятью – они должны осмысливаться разумом, подвергаться оценке на правдоподобность и ценность, раскладываться в голове по полкам, согласно своей категории и сфере применения и увязываться между собой.
п Не надо стремиться забить свою память большим количеством
информации. Пусть ее будет не столь много, но это будет нужная,
обработанная, осмысленная, упорядоченная информация.
з Невежда вынужден запоминать все подряд, захламляя память
и теряя ясность ума, знающий и практичный – только то, что ему необходимо.
пз Чтобы надолго запомнить, необходимо не только напрячь па-
мять, но и лучше осмыслить.
п Забывается все, записанное – вечно.
пз Неосмысленная информация, заложенная в память – мертва и вредна.
к Выгода – сестра памяти.
а Запомнить – не проблема, проблема – забыть.
а Усилием воли человек способен запомнить, но не способен – забыть.
ю Трудно сохранить тайну тому – у кого плохая память.

Память на людей

з Глупый человек при знакомстве смотрит на внешность человека
и поэтому хорошо и сразу её запоминает. Умный, чтобы понять,
кто его новый знакомый, пристально следит за его поведением,
прислушивается к речи, присматривается к походке, по которой
можно понять, насколько человек горд, самолюбив, важен, са-
моуверен, властен, агрессивен, здоров, какое положение в обще-
стве занимает… Этот очень важный процесс настолько захваты-
вает и отвлекает его, что запоминать лицо и внешность в целом,
что в данной ситуации второстепенно, он начинает порой лишь
через десятки минут. Если первая встреча коротка, он может во-
обще не запомнить внешность человека.
з Если человек часто находится в людных местах, у него глаз на
людей замыливается и память на внешность ухудшается.
а Лучший свидетель – Робинзон Крузо.
а Человек лучше запоминает не только тех, кого старается запом-
нить, но и людей с необычной внешностью.
п Если хотите запасть в память человеку, который не старается
Вас запомнить, сделайте в своей внешности или в поведении что-
нибудь необычное.

Память слабая

а Не так страшно то, когда что-то забываешь, как то, когда не
можешь забыть.
з Повторение ошибок порой не столько из-за плохой памяти, сколько из-за того, что ее на этот момент отключает природа, чтобы склонить человека к нужным ей действиям.
а Своих обидчиков мы помним лучше и дольше, чем тех, кто нам
сделал добро.
з Есть люди, которые каждый день начинают чуть ли не с чисто-
го листа, забыв о планах, жизненных выводах, наставлениях ум-
ных людей, выявленных опасностях, о сделанных ошибках. Их
жизнь извилиста, противоречива, непонятна, бесцельна...
з У некоторых людей очень слабая память на фиксацию собствен-
ных же мнений на происходящее в жизни. Установленная исти-
на и заложенная в память хранится недолго, и снова надо начи-
нать жизнь с чистого листа.
а Память ухудшается от плохой жизни, которую человек стара-
ется забыть.
з Стараясь забыть плохое – человек забывает и все остальное.
з Бесспорно, что очень ценное качество человека – способность
забывать, чтобы не травмировать психику воспоминаниями о пло-
хом. Но у некоторых этот защитный природный механизм дей-
ствует настолько сильно, что они забывают почти все, повторяя
ошибки, затрудняются применить свой жизненный опыт.
з Не всегда, когда человек что-то забывает – плохо. Возможно,
это организм освобождает его от второстепенного, снимая лиш-
ние нагрузки.
а Порой человеку трудно разобраться, что главное, а что второ-
степенное.
а Мы часто второстепенное принимаем за главное, и наоборот.
а Чтобы проверить – действительно ли человек не выполняет свои обязанности из-за забывчивости, не сделайте то – чем Вы обязаны ему.
ю Щади память – забудь то, что сделал людям.
ю Лучшее лекарство от склероза – дача в займы.
ю Лучшее лекарство от самопроизвольного запоминания ненужной информации – брать в займы.
ю Если забудешь, о чем молчал – никто и не поможет вспомнить.

Память – условия

пв Не осмысленное – не запоминай.
пз Опора памяти – интерес.
пз К памяти призывает – впечатление.
п Память не любит суеты.
п Тренировка для памяти – что движение для тела.
а Труднее запомнить то – что боишься забыть, не можешь забыть то – о чем не хочешь вспоминать.
а Человек старается удержать в памяти лишь то – что принесет пользу.
пз Чем больше поток событий и информации – тем короче и
хуже память.
з Чем больше того, что мы видим, слышим, чувствуем – тем сильнее независимо от нашего желания засоряется и стирается память и затуманивается разум.
пз Новая информация попадая в память – выдавливает старую.
а Перегруженная память – ограничивает мышление.
з Для оживления памяти хорошим подспорьем могут служить ло-
гическое мышление и философские размышления.
а Ум и память – гуляют сами по себе.
а Память эксплуатируется выгодой.



ЗАБЫВЧИВОСТЬ





п Память, как и мышцы, нуждается в тренировке.
д Повторение усиливает память.
п Невозможно хорошо запомнить и увязать то – в чем не разобрался.
п Память следует воспитывать.
з Память зависит от уравновешенности человека.
а Хорошие люди помнят добро, а зло забывают, плохие – наобо-
рот.
и Со временем человек начинает сомневаться в реальности неко-
торых событий, которые с ним происходили, а некоторые собы-
тия, о которых он знает, начинает воспринимать, как те, в кото-
рых он принимал личное участие.
а Радость забывается быстрее – чем печаль.
з Инстинкт самосохранения удлиняет память на зло, забывчивость на добро – для человека не столь опасна.
п Логическое мышление, догадливость, проницательность способны заполнить пробелы в памяти.
з Реставратором памяти служат логическое мышление, догадливость, проницательность.
а Памяти менее необходима людям с логическим мышлением.
а Хорошему человеку не надо напоминать, что он тебе чем-то обязан – он и сам все сделает. Плохому, тем более – напоминать бесполезно.
з Недостаток памяти – на прямую не связан с недостатком ума.
к Внимательность – сестра памяти, интерес – брат.
з Сильно нагружая мозг, мы заставляем его освобождаться от
памяти из прошлого.
з Информация, закладываемая в память, вытесняет устаревшую
и менее нужную.
ю Лишь стоит нам что-то забыть – оно тут же поднимается в цене.
ю Запоминать легко – вспоминать трудно.


Более полную информацию на эту и другие 1200 тем
Вы можете найти в книге Анатолия Лень «Поводырь» (1536 страниц).